Проявления нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью и методы их коррекции

Manifestations of disorders of coherent monological speech of younger schoolchildren with mental retardation and methods of their correction

Автор: Кобликова Ксения Николаевна

ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров, Россия

e-mail: korotaeva93@mail.ru

Koblikova Ksenia Nikolaevna

VyatSU, Kirov, Russia

e-mail: korotaeva93@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются проявления нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью. Описываются методы преодоления нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью.

Abstract: The article discusses the manifestations of violations of coherent monological speech of younger schoolchildren with mental retardation. The methods of overcoming violations of coherent monological speech of younger schoolchildren with mental retardation are described.

Ключевые слова: нарушения связной монологической речи, связная монологическая речь, младшие школьники с умственной отсталостью.

Keywords: disorders of coherent monological speech, coherent monological speech, younger schoolchildren with mental retardation.

Тематическая рубрика: Педагогика и образование.

Проявления нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью обладают особой значимостью в области специального образования и психологии дефектологии. В данном контексте необходимо проанализировать типичные проявления этих нарушений и их влияние на коммуникативные навыки и интеллектуальное развитие учащихся.

В первую очередь, стоит обратить внимание на связность речи учеников с умственной отсталостью. Вследствие особенностей умственного развития, младшие школьники могут испытывать трудности в формировании грамматических связей, последовательности речи и последовательности мыслей. Они могут использовать простые предложения, лишенные дополнительных пояснений и связных элементов. Это ведет к затруднениям в передаче абстрактных и сложных концепций, а также в описании событий и процессов.

Кроме того, младшие школьники с умственной отсталостью могут испытывать трудности в формировании монологической речи. В связи с этим, они предпочитают использовать фразы-шаблоны, повторения, конкретные конструкции и поверхностную информацию. Это ограничивает их способность к самостоятельной мыследеятельности и абстрактному мышлению.

Также важно отметить, что младшие школьники с умственной отсталостью часто испытывают трудности в контекстуализации своей речи. Они могут не уметь адекватно заинтересовать собеседника, считать его ожидания и принимать во внимание социальные нормы общения. Вследствие этого, их речевая активность может быть ограничена или неприемлемой в конкретных коммуникативных ситуациях.

Рассмотрим методы коррекции, которые помогают исправлять нарушения связной монологической речи у данной категории детей.

1. Игровые техники: Возможность игры - великолепный способ стимулирования и развития речевых навыков у младших школьников с умственной отсталостью. Игры с использованием речи, такие как "сказка-ассоциация", "ассоциация слов", "озвучивание картинок" и другие, помогают детям научиться логически мыслить и совершенствовать навыки выражения мыслей в связном монологе.

2. Метод "повторения": Данный метод активно используется для улучшения понимания и произношения слов и фраз у младших школьников. Здесь ребенку предлагается повторять произнесенные слова или фразы, что способствует развитию словарного запаса и укреплению связной монологической речи.

3. Развитие слухового восприятия: Чтение вслух и прослушивание аудиозаписей с последующим обсуждением и анализом услышанного помогает младшим школьникам с умственной отсталостью улучшать связную монологическую речь. Этот метод способствует развитию интеллектуальных способностей и речевой активности детей.

4. Индивидуальный подход: Один из самых эффективных методов коррекции нарушений связной монологической речи у младших школьников с умственной отсталостью - индивидуальное обучение, основанное на учете особенностей каждого ребенка. Подобный подход позволяет наиболее эффективно разрабатывать и применять методы и техники в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка.

5. Режим дня: Организация режима дня, включая постоянное время для развития речи, способствует формированию связной монологической речи у младших школьников с умственной отсталостью. Регулярные занятия, включающие работу с речью, способствуют улучшению выразительности, грамматического строя речи и смыслового контекста.

Эти методы коррекции нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью предлагаются для помощи детям в развитии этих навыков. Важно помнить, что эффективность каждого метода может отличаться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поэтому рекомендуется сочетать и адаптировать различные подходы для достижения наилучших результатов.

В заключение стоит отметить, что проявления нарушений связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью имеют сложное воздействие на их коммуникативные и интеллектуальные способности. Знание и понимание этих особенностей может помочь педагогам, специалистам и родителям разрабатывать индивидуальные подходы к обучению и поддержке этих учащихся, с целью максимального развития их речи и коммуникативных навыков.

Литература:

Киселева Т.Г. Волкова А.С. Особенности развития связной речи младших школьников с нарушением интеллекта // Сборник научных трудов «Общение в эпоху конвергенции технологий». - 2022.  -С. 569-573.